小学生入学后，其学习活动已经成为主导活动，而社会交往面扩大了，一些与学习、同学、教师有关的社会情感越来越占主导地位。如理智感、荣誉感、友谊感、责任感等都有了一定的发展。此时儿童的情感正处于过渡期，从外露的、易激动的表现，向内向化、稳定的表现发展。小学生的道德品质有一定年龄特点。如从对道德概念的认识来看，是从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到较抽象的、本质的认识。一般小学低年级儿童多从行为客观后果的严重性出发而判断事情的好坏。而小学高年级的儿童（9-11岁）．则从行为的主观动机去作判断。如有一个小朋友在家中乱翻东西时，将一只玻璃杯碰在地上而将玻璃杯打坏；而另一个小朋友在帮助妈妈打扫卫生时将一茶盘玻璃杯打坏。小学低年级儿童一般从行为客观后果的严重性来判断事情的好坏，认为将一茶盘玻璃杯打坏的小朋友不好，因为他打坏的玻璃杯较第一个小朋友多。而小学高年级学生则从行为的动机出发，认为那个帮助妈妈干活的小朋友好，虽然他在干活中打坏了许多杯子，但也比不干活乱翻还将杯子打坏的小朋友要好得多。小学生在此期间对自我已经有了评价，这种评价往往来自别人（教师、同学和家长对他的评价），此时小学生还缺乏独立评价自己的能力。小学生已经具有能对其他儿童的行为进行评价的能力，但往往针对某个具体的行为，到小学高年级时才能从个性品质上来分析判断别人。